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重温教诲,激励迈进(二)
2018-06-06

重温教诲,激励迈进(二)

首届汉语在线快速阅读饶宗颐著作读后随笔国际展评现场活动专家报告听录文稿 周满生教授

注:周满生教授,国家教育部教育发展研究中心研究员

尊敬的欧阳代娜老师,尊敬的李志民主任,尊敬的柯院长、林小苹总干事,特别是各位在座的老师、校长、同学们,你们好。

我非常高兴能够受邀来参加这次饶宗颐著作读后随笔的一个展评活动。因为大家都知道,饶宗颐呢,是一名非常著名的国学大师,他生活在现代的历史上有着极其重要的历史地位。他的逝世,我们国家领导人都发表了很多重要的吊念。饶宗颐先生,不仅在香港,而且对我们国家、对世界的文学、国学的推广都起着非常大的作用。所以我想我们这次活动能够和饶宗颐大师的著作随笔研读结合在一起,是非常有价值的,有意义的。

我们知道纵横码到今天,从创立到今天,周先生付出了极大的心血,在全国,无论在内地,还是在一些国家都得到了有效的推广。那么(现在)纵横码已经从开始一种输入方式,现在(发展)已经和孩子们阅读写作、深层次思考,和特别数字化的结合。所以,对孩子的创造力,对孩子的想象力,孩子的动手能力都有了很多的助推作用。今天在这里,内地和香港两地的同学们、老师们在一起来开展这次在线阅读饶宗颐先生的著作随笔活动,我觉得确实是别开生面。

为什么?首先我待会给大家报告的题目就是“基础教育国家化助推学生创新能力的培养”。那么教育的国际化,我们知道就是国家与国家之间的学生进行教育合作交流,来增进孩子对其他国文化的了解。那么这次我们也是港澳,是香港和内地的孩子们在一起来进行教育交流、学术的探讨、文化方面的交流。而且我们请到了国内一些著名的专家学者来进行这个学术交流,这确实是一次很有意义的活动。给我的时间是40分钟,我就不多讲了,下边我就来做一下我的学术讲座。

我报告的题目是“基础教育国际化助推学生创新能力的培养”。这里边,当然就有两方面的内容。一个就是把握基础教育国际化发展机遇,这个更多是针对我们内地的教育教学改革来进行的。第二个内容,我就来谈谈怎样来培养学生的创新能力。我主要就是讲这两个方面的问题。第一个,大家都知道我们内地在进行教育教学改革,其中教育国际化是一个重要的内容。大家都知道,现在我们教育改革的重点侧重于教育信息化的推广应用。第二个,就是使我们的教育,中国的教育和国际的、先进的教学理念,先进的教育模式来接轨。所以国际化是一个必然的选择。

我们国家在2010年的时候制定了一个国家中长期的教育改革发展纲要。里边就讲了说要坚持以开放促改革、促发展,开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国的教育国际化水平。这个是全方位的,是从基础教育到高等教育。现在,改革开放已经40年了,基础教育国家化也是国际化的一个组成部分,已经成为我们国家教育国际化过程中的一项重要的必然选择。那么这里边就要树立一个思维,树立什么呢?要澄清各种模糊的认识,树立基础教育国际化的战略思维。那么,现在在这个问题上,国内还是有不同看法的。那么认为什么呢?基础教育主要是教育公平的问题,是克服地方、地域教育差异的问题。好多地方连基础设施、教育资源还没有培育好,那你怎么谈什么教育国际化呢? 我觉得基础教育国际化的侧重点就要注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识,要扩展学生的国际视野,推动跨文化的交流和积极参与国际学生的评估测试与合作,积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念,促进我们国家教育的特色发展。那么,这里面讲教育的国际化和推进教育均衡发展和教育公平是不矛盾的。不能因为我们国内,东西部存在比较大的差异,和存在比较大的城乡差异,就否认基础教育国际化。因为什么呢?我们大家都知道,首先讲教育公平,教育公平就是要保障每一个孩子的平等受教育权,要平等享有公共教育资源,在教育过程中被平等地对待。而且在就业方面,在学业成就方面也要公平,要平等地对待每一个学生。那么这也是国际上的共识。所以,我们讲我们要公平,实际上国际的,全世界都是重视这个问题,但是我们在这个方面还有所欠缺。所以讲重视教育国际化和重视教育公平是相契合的。

那么这里边我就讲一下,PISA。大家都很清楚,无论是内地还是香港,还是我们的台湾、澳门、亚洲的新加坡、韩国都参加过这项测试。2009年的时候,上海学生首次参加了PISA。他们是5100多人参加PISA的数学测试,取得了第一名。2012年,又蝉联了PISA科学测试的冠军,就引起了巨大的轰动和争论。中国,为什么上海的学生能够取得PISA测试的第一名呢?那么,发达国家也在思考。过去认为,投入得多,学生、教师的质量是否会高,投入得产出是不是就会好。那么,上海他们的经验证明什么呢?就是因为最主要的是,基础教育比较重视学生的基础知识和基本技能的培养。可是国内对这个问题也争议不少。为什么上海,中国最发达的地方,而且中国的教育受应试教育的影响。我们等于孩子一天到晚都在学习,而且家长也在给家长补课,各种各样的补习班。实际上,这些讨论都是从不同的方面来反应我们国家基础教育的利和弊。

从一个角度来说,我觉得上海学生能测试取得比较好的成绩,关键是什么呢?和上海教育的国际化程度高有比较密切的联系。那么2014年和2015年的时候,英国的教育部分别派了60位和70位中小学教师到上海来学习,来探讨中国的数学教育。那么这个时候呢,又分别邀请了60位和70位的中国教师到英国那去任教。而且他们委托了一个英国大学,叫谢菲尔德汉勒姆大学,来进行第三方评估。说上海的经验在哪里?那么前面的7月份的时候,就写了一份评估报告,这份评估报告是什么呢?就是把上海的经验称为“掌握教学模式”,英文是Mastery Model of Teaching and Learning。那么英国专家就发现什么呢?上海的掌握数学模式体现在哪?主要是强调一个班级里面互动教学,老师和同学互动。通过教师的全班互动教学,使绝大多数的学生能够掌握数学的核心知识、核心技能并且能比较流利地完成运算过程。而且上海的教师,善于组织孩子们在教学过程中小步的前进,灵活运用多变的有效策略。而且特别强调什么呢?上海教师的作用,因为上海强调教师的培训而且在一个小的集体里面互相探讨。那么总结了上海的经验。后来有了这份评估报告,英国的教育部长就说,我要到上海去看一看。那么看完之后,他也觉得上海的教学经验是有价值的。后来他就让英格兰的8000所中小学都来参与学习上海的数学教学模式。这什么意思?因为改革开放,我们主要呢,小平同志当时就讲,我们要三面向。面向世界,面向未来,面向现代化。我们主要是走出去。而上海的经验证明什么呢?中国好的教学经验,好的教学模式也可以为其他国家吸收和借鉴。就是我们的基础教育开始走出去。 但是上海的教育政策制定者对自己的数学教学他们还是有清晰的认识的,他们认为上海教育发展的均衡性是比较突出的。不像东部和西部那么大的差异,上海的中小学相对来说在我们国内,无论从公平还是质量方面都是很均衡的。但是你要深入分析,上海学生在创新和高端人才所具有的素养和能力方面是并不是那么好。上海在创新和决策水平的阅读素养,刚刚我们那个(现场展示),实际上通过这个纵横码来看学生的阅读素养,在这个方面我们还没有很大的优势。上海学生中还缺少着独立思考,就是我们英文叫independent creative thinking。在这方面呢,能力还不是很强。学生、教师、家长投入了太多的人力资源,甚至牺牲了同学们兴趣爱好,发展创造力的时空。所以我们,有我们比较成功的理念,但是我们也知道我们的不足。所以要变革我们的教育政策。我这里带给大家说的是,因为2015年的时候,不仅仅是上海地区参加了评估测试,包括广东的,北京的,天津的学生也参加了PISA测试。而第三次评估测试的时候,因为参加的学生多了,省份多了,就不如前两次的成绩了。包括数学我们排在第七,科技排在第十,语文排在第二十二。那么这个PISA测试呢,也是说,更加全面的检测了我们国家学生的语文数学科学测试方面的基础能力。

那么中国的学生,大陆这四个省的,尽管不如刚刚上海学生测试那样。但是说明什么呢?我们中国发达地区的学生的基础知识和基础能力、基本素养还是比较靠前的,因为72个国家参加测试。但是,我要说一个是什么事?就是去年的12月12号,OECD和哈佛大学教育研究生院,他们搞了一个叫projected Zero,发表了PISA全球素养框架。什么意思呢?就是今年2018年的时候,测试的时候要加入一个,测验什么呢?就是测验学生的全球化素养。这个全球化素养是什么呢?就是使青少年能够分析当地的,全球的和跨文化的问题,那么要理解和欣赏他人的观点和世界观,要从多个视角理解差异,来如何影响人们的认知、判断,对自身、对他人的看法,就是说要让学生来理解我们当今发生世界的各种重大变化,你有什么看法?你有什么样的判断?你来自不同背景的其他人来进行适当的有效交流的能力。

那么PISA测试要看全球化培养,看的是什么呢?那么这里边就涉及到什么是全球化素养和什么是全球化能力,这就是上面说了,你能够分析你们国家的、全球和跨文化的问题,能过理解和欣赏他人的观点和世界观,从多个视角来理解差异怎样来影响人们的认知和判断,对自身和他人的看法的能力。比方说,污染的问题,你站在你国家的视角来说说看,你站在全球化的视角来看怎么对待污染的问题,怎么来进行可持续发展的绿色的教育。这里面你就要和来自不同背景的人进行开放适当的有效交流的能力。这是一项新的测试,实际上测试的就是你的国际化能力和国际理解能力。那么如何来评价,它主要分为两部分。一部分同样是做题,认识测试。一部分是背景问题。里边也是根据全球性的知识和理解和分析与批判的思维。测试一个小时,平均分500分。其他的一样,我们搞数学科学测试的时候,我们都是一个小时500分。平均分500分,高的600分,低的300分。所以这个就要搞平均。测评什么?就是对尊重不同文化背景下的人你要持什么态度,非洲发生什么事情,饥饿、艾滋病你对这些问题怎么认识的?同性恋等等。那么,学校你有没有机会给学生发展全球化素养,学生和教师都对此问题进行商议,展示你们的学校是如何通过课程和课堂活动结合起来,来从国际化的理解来培养学生的综合素养。我觉得这对于我们内地来讲,哪怕是对香港的学生来讲。

那么我们现在说了,我刚才讲我们要基础教育国际化。基础教育国际化要侧重五个方面的问题。第一个就是理念的问题;第二个就是要开展区域国际化探索,区域探索是国内的,就是我们内地的区域;第三呢,就是开展基础教育国际化的改革应当是全方位的;第四个就是以课改为突破口;第五个就是把提高教师的国际化素养放在核心地位。我简单说一下这五个方面。第一个,就是说,基础教育国际化我们特别重视什么呢?就是说,要重在国际化教育,培养他们的国际化视野,加强国际理解能力。那么现在内地往往认为说什么呢?国际化要培养世界公民,这个说法并不科学。

那么我们国际化的重点放在哪呢?要培养所有学生的全球意识,培养学生对多元文化的理解力,要培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通与合作能力,不要说去培养国际化人才,培养世界公民。那么,我们特别要重视的是什么呢?孩子在中小学的时候,就要具备在全球化社会中获得成功所必须的技能,要尊重学生的个性,潜能开发,而且要给学生的发展倾向做指导,我们让学生多去关注社会,多去关注生活。第二个就是说,我们要开展区域的国际化探索,基础教育国际化绝对不是一所学校,个别地区的事。那么,现在怎么呢?国内的基础教育发生了很大的变化。比方说,上海就提出了“坚持公平优质的价值取向”,江苏“以提高质量为核心,以促进教育公平为重点”的教育国际化。那么这里边就说,我们现在面对的问题不是过去说的经费问题、设备问题、校舍问题物质环境,而更强调课改,强调教师技能的提高,教师质量的提高,学生素质的提高,学校文化的建设。那么放在什么呢?就是特别教师专业化,校长领导力,教育科学具体方面来全面提升我们每个中小学的教育质量。那么基础教育,国际化要建立在这个基础上,而不是盲目接轨。而且基础教育国际化不是一两个学校,应该是什么了?一个区的,最小在一个区域的方面。那么我们看到呢,像我们上海的浦东区,深圳的南山区,成都的武侯区,北京的海淀区就有很多这方面的资料。为什么武侯区他们就认为说,基础教育国际化,如果仅在一两所学校,那你范围太小,影响不大。如果要整个省市都来推进的话呢,范围又比较大。所以认为,以一个区为重点来推进基础教育国际化比较适当。那么我们看呢,可能大家都知道北京的海淀区,既是北京教育最发达的区域,他们从三年前就搞了一个基础教育国际化的试验点。全区110多学校来参与基础教育国际化的实验。那么这里边,他们重点有放在课程改革的,有重点放在师生间国际交流的,有开展孔子学院课程班建设的等等一共搞了十个方面。他们通过3年的试验,发现什么呢?说提高了中小学生的民族认同度,对文化多样化的理解,重视了不同国家不同地区的学生的学习交流和交往,而且全球责任感也加强了。那么在这里边,他们的主要成果就发现形成了基本的理论共识、形成了协同推进的模式机制形成了比较丰富的实验结果。这里我就不展开了。我们说基础教育国际化强调什么?首先要划宏观微观政策导向,让大家认识到这个问题。基础教育国际化绝不是仅仅办少量的国际学校,办国外的大学预科,绝对不仅是开设少量的国际化课程,而是要重在提高全体学生的国际化素养,国际认知理解能力。我们要化教学质量的提高,化教学效率的提高,化教育质量评估等标准。我们特别要化教师专业素养,提高教师的综合能力,我们要促进跨文化的学习,要化学生的动手能力、批判性思维能力的提高。对基础教育国际化,我们要重在这些方面。

那么在这里边讲两个例子,一个是北京的北大附中的教育国际化。北大附中,他们的改革在哪呢?他们的高中早以不按过去,按年级来分班了,他们班学校分成4个学院,一个叫行知学院,一个叫蔡元培的元培学院,一个是博雅学院,第四个是道尔顿学院,道尔顿学院是国际合作办学的。有四种类型,每种学院的特色不太一样。我们现在都知道,高中课改,要实行走班制,要实行选课制、学分制,而北大附中是全国最早的掌握这些,来搞选课制、学分制,小班教学,专业教师上课,强调小组讨论,合作学习,而且特别强调什么呢?写作要批判性的阅读写作,要对学生进行过程性的评价,而且他们在上课和实验在同一专业教室里面进行,提高高度技术性课程。而且他们学院分成7个书院社区,里边包括有书院戏剧节、舞蹈节、篮球赛、足球赛社区俱乐部等等。那么这是北大附中,他们的图书馆24小时,一年365天全天候开放,学生任何时间都可以进入图书馆里边。因为实行走班制,选修课制,学生到哪?到图书馆里边去。我再举一个例子,

北京35中的国际部。北京35中从2014年在高中推行学部制、学分制、导师制、学长制、走班制这“五制”。国际班来担任课程实验,成功一门就往学校高中部、初中部输送一门。35中已经做了三年的中美基础教育比较实验,计划用5到10年建立具有中国自主知识产权的国际课程,让没有出国机会的孩子在国内也能接受优质教育。这个北京35中,顾明远先生给题了一词,就是“让学校培养这个有中国情怀的国际人,有国际情怀的中国的孩子”。那么这是北京35中的国际部,他们的学生在物理教学。这个学生呢,在培养他们学生的动手能力,这个孩子来自己设计婚纱。

第四个我要说的是什么?是抓好课程建设与改革是基础教育国际化的核心。现在一提国内啊,内地啊,基础教育国际化,就说开了多少国际课,IB课、AI课、AP课。我觉得这里边不应该把引进多少课程,国际课程作为试果的唯一标准,要给孩子们更多的多样化选择和机会。特别需要重视什么呢?要强调国际课程的现代性,突出学科的前沿知识,要重内涵、轻形式,而且引进的课程要适度,特别是不能忽视我们国家孩子的语文、历史、地理、政治等人文课程。因为现在一讲国际化,光开国外的课,我们中华文化特色的民族传统的这些课程还是要重视的。

那么我就在这再举一个例子,内地的成都7中,他们搞了一个高中的课程融合实验,他的核心理念就是什么呢?就叫国际教育本土化,本土教育国际化。那么来搞,一个是学科内容,现在强调stam,steam这些的数理化,包括艺术课程的组合来从深层次地加强学科内的融合。那么现在呢,一个是学科内融合,一个是学科间融合,而且特别强调综合实验课的内容,还有一个就是德育体系的融合,以中西不同的方法来进行梳理分类。鼓励教师根据不同课程特点选用,评估也借鉴西方教育中的多元化教育评价,过程性来评价学生。最后一点是什么呢?就是一定要提高教师的国际化素养。我们说基础教育国际化,绝对不仅仅是针对学生,而更多的是对教师的教育教学能力提出更高的挑战。你们怎么来指导学生进行课程改革,怎么来进行跨文化的交流合作。还有一个就是对校长,我们学校的领导力,现在讲起到校长领导力,就是要认识到基础教育国际化不能只是个别教师的行为,要全体老师参与,而且学校要制定一套培养体系。要通过各种组织形式培养教师,包括什么呢?游学,校际交流,建立姐妹学校,要以项目为支撑,师生共同参与。比方说,我们这次活动(“读饶计划”国际展评现场活动),内地的教师组织一些孩子到这边来,到香港来进行游学,来进行在同一个平台上,来进行相互的教学,同课异构。这些呢,都是促进国际交流理解的机会

我这里边举一个例子,叫北京王府学校。北京王府学校是一所完全的,民办的高中,但是这所学校引进了美国哈佛大学教育学院的“理解教学、领导教学”的教学法。他们师资配备怎么呢?叫404020,40%的外籍教师,40%的海归教师,20%必须能够进行双语交流的教师,就是说这个学校的教师,他是一个国际化形式,他已经初步形成了一个具有特色的、多元化的国际课程体系,多元化的国际考试中心、多元化的国际师资队伍。

这个事还有许多其他的特点,我们就不多说了,下面我要讲第二个问题,第一个是讲为什么要教育国际化。第二个我就讲一下在国际化的视野下,我们怎么来培养学生的创新能力,这个问题我已经在上次的会议上给一部分人讲过,但林老师说,这次我们倾向的对象不一样,你还是讲一讲。我说好啊,我就来简单讲一下。

针对什么问题,首先就是钱学森之问。钱学森之问的原文是什么呢?就是现代的中国为什么发展不快的重要原因,就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自我独特的创新的东西,老是“冒”不出杰出人才,这是很大的问题。

那么,耶鲁大学的校长莱文多次访问中国,他观察中国的本科教育。他说你中国的本科教育有点问题,第一个问题是什么?缺乏跨学科的广度,第二个是缺乏批判性思维的培养。那么绝大多数的亚洲大学欧洲大学都存在一个问题,是什么呢?就是学生过早地,一进入大学就选课、选专业,确定了自己的终身职业,之后就很少学习别的专业学科了。而且中国的教学法又是一种生搬硬套的模式。学生是被动的倾听者、接受者,学习把注意力放在对于知识要点上,不去开发人的独立和批判性思维的能力。所以我们的学生尽管在学习阶段应试能力很突出,但是毕业生的思维狭窄。

那么美国研究性大学,大家都知道前面五年是叫perclass、graduation,往往在前两年,他们在不同的视角去选择不同的学科,然后再选择一个主科进行学习。那么对于多个学科的接触,使学生通过不同的学科有不同的视角。

那么再一点是什么呢?国外特别强调培养学生的critical thinking,就是批判性思维,也有人把它分为审辩式思维能力。那么特别强调什么呢?就是培养学生主动立论、辩论或者对自己的论点进行修正。那么我们现在看,很多考试不是去背现成的已知的知识,而是让学生分析解决从来没有遇到的问题,推到问题有正方有反方,要从不同的视角来独立判断。这里就涉及到我们教学,老师要鼓励学生进行主动的思维,让学生挑战彼此,挑战老师,采用不同的方法来进行授课。我们都知道美国大学的一个作家他写过一本书叫《世界是平的》,这个托玛斯.佛里德曼他提出一个观点,怎样培养学生的创新能力呢?首先是要教会学生如何去学习;第二,提出一个公式,这个公式叫什么呢?叫CQ+PQ>IQ,CQ是什么?就是creative,就是好奇心,他认为培养学生的好奇心,再加上培养PQ,PQ指情商。就是好奇心的指数加情商的指数是大于IQ,大于智商的。而且特别强调,要培养学生要发现问题,而不是简单的记忆。还有一个说法就是要多重视创新右脑,因为我们知道左脑是强调理性的分析,而右脑侧重于情商。那现在我们不仅仅要强调右脑,而强调左脑开发。

那么这里边我们就从国际的视野来讲一下21世纪的人需要什么核心的能力、核心素养。因为有很多国际组织都在研究怎么来培养21世纪人才,无论是OECD,无论是Uniscod等等。那么其中特别的呢,就是APEC,亚太经合组织,中国内地,香港,澳门,台湾都是APEC经济体的一个成员。他们从上个世纪90年代的时候就开始研究21世纪的人才需要什么核心素养。

那么就提出来的,21世纪学生必须掌握的核心素养是什么?首先就是批判性思维能力,然后是创新能力,然后是分析解决问题的能力,终身学习能力,团队合作能力,自我管理和学习能力。其中特别讲到,6个方面的素养,第一个就是数学科学素养,第二个人文素养,第三个国际理解能力,第四个就是ICT的能力,第五个是创造力,第六个就是就业能力。那么要综合培养学生这六个方面的能力,就是我们21世纪人才所必须的最基本的能力。

这里边就强调一个人文素养能力,我们往往对于人文素养的培养重视得不够,实际上二者之间是相辅相成的,而不是各自孤立的。我们看钱学森等等这些人才,他们都是不仅仅是理科素养强,而且有很强的人文素养。那么下一个就是刚才说的国际理解能力。ICT的能力,现在ICT的能力已经和我们的生活日益不可分,而且ICT从过去的互联网+到现在的大数据、人工智能,到新的一个信息能力的发展,所以这块我就不多说了。我们说到最核心的,就是怎么来培养学生的创造力。研究表明,创造力绝对不是少数人所具备的能力,而是绝大多数所拥有的潜能。在这些方面,国内国际都进行过不少的研究。

那么主要在哪呢?总结了有八个方面。这八个方面我简单说一下。因为刚才林老师和我说了,你要掌握时间。那这八个方面我简单说一下。第一个就是什么呢?基础教育阶段就要给学生的创造力培养给与高度的重视。过去往往认为,只有大学生、研究生阶段才是培养孩子的创造力,实际不然。我们从幼儿园阶段,孩子就存在着创造力的培养,特别是他们的想象力。这些方面要从基础教育阶段就开始重视。日本的经验就是,日本能够获得这么多的诺贝尔奖,很多发现就是从基础教育阶段重视开展孩子丰富多彩的业余活动,形成孩子广泛的兴趣,这也不多讲了。第二个就是打好基础,这是中国人的特色,我们在PISA测试能够取得好成绩,就是我们的基础。第三个就是要培养孩子要学会发现问题的能力,让学生成为问题的发现者,让他们理解孩子们在学校里边多观察,多发现问题,多去提问题,而不是作为教师被动的知识的接受者。

第四个最重要的就是教师的作用,那么要培养创新型的教师,我们知道美国著名的心理学家斯腾伯格(音译),斯腾伯格他特别强调培养孩子的创造力。有一次,大概十年前,我在香港参加一个世界教师大会。在香港教育学界,当时也请来了斯腾伯格来做报告,他讲的非常重要的一点就是你要培养创造力的学生,你老师就要有创造性。那么老师要有求知欲,要有创造性,要有和学生一起学习的态度,要给学生创造性的培养。那么这里边本来我有个例子,就是以色列怎么来培养教师的创造性的,时间关系我就不多讲了。第五个就是改革课堂教学,那么课堂教学,老师用怎么样的方法去教学,怎么样去影响学生,那时一项至关重要的。可能起正面的作用,也可能起反面的,阻碍学生创造力。第六个就是要特别强调要训练孩子的思维方法。这个是中国的老师一个薄弱的地方,因为我们习惯于传统的教学,而现在越日益强调思维方法,包括什么呢?我们比方说常说的一个,头脑风暴,研究生和老师来共同探讨问题。实际上是有很多方法来训练学生思维,包括逆向思维,头脑风暴等等。这点中国的老师是明显不够的。

第七个,非常重要,就是要改革学生的评价方式。因为我们现在过多的是用标准化的考试,用做题的方式来评定学生成绩的好坏。实际上,越来越根本上对考试提出了质疑,因为它往往是考验学生答题的能力,应试能力。我上次和欧阳老师专门探讨了这个问题,她也提出了很多的质疑。所以学校评价一个完整的学生和评价学生完整的表现,不是仅仅对知识,对技能的考核。最后一个就是要强调培养拔尖创新人才。美国的约翰霍普金斯(音译)有一个夏令营,这个夏令营就是对拔尖的孩子短期集中起来进行方法和头脑方面的训练。这个校长在北京的人大附中做了一个报告,我觉得他的这个经验还是很有作用的。

最后我要想说的呢?我们讲要培养孩子的创造力,它受很多因素的影响,那么不仅受知识、能力、动机、认知方式、人格特点的影响。同时受什么呢?受家庭、学校、社会环境的影响。不同的理念,不同的方法,不同的课程设置,不同的学校环境都会对青少年的创造力产生重要的影响。所以,我们一定要强调,要跨文化的比较为视角,要深入了解国际的经验,国内的经验,为我们提升青少年创造力提供可靠依据。还要帮助学生建立一个新的探索性的学习方式,引导学生尽早进入科学研究领域,把学习、生活实践和科学探索紧密结合在一起,和重视培养批判性思维能力,提高他们研究和解决问题的兴趣。

我要给大家做的报告就是这些,谢谢大家。


证书

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